高中政治说课稿：《矛盾普遍性与特殊性的关系》

http://www.hteacher.net 2016-04-29 17:08 教师招聘网 [您的教师考试网]

本课选自人教版高二哲学第三课第二节，按照教学大纲的要求，本节课高二上学期讲述。

【理论基础】 以建构主义理论为依据，教师通过创设教学情境，为学生进行自主性学习架设一个合适的平台，由学生搜集、整理、加工各种资料，充分利用各种信息资源，扩大自身认知空间，增大其信息量，以支持学生进行主动探索、自主学习和协作学习，从而确立学生是认知的主体，教师顺利实现角色转变，成为学生知识意义建构的组织者、帮助者和促进者。 【教材的地位和作用】 本节课是高二思想政治上册第三课的内容。矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位。而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理，又是关于事物矛盾问题的精髓。它既是科学的认识方法、科学的工作方法，也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依据。 【教学目标的确立及依据】 依据教学大纲的要求和对学情的具体分析，确立如下教学目标： 知识目标： 矛盾普遍性与特殊性辩证关系的原理 能力目标： 培养学生抽象思维、辨证思维的能力。特别是理解、认识建设中国特色社会主义理论时，要注意培养学生观察、思考和分析实际问题的能力。 情感目标： 通过教学，使学生对“邓小平理论、‘三个代表’重要思想是当代中国的马克思主义”有深刻的认识，从而进一步增强建设中国特色社会主义的信念。 【教材的重点和难点】 矛盾普遍性与特殊性的辨证关系 依据：这是因为学生理解能力较差，思维能力不强，大部分学生停留在感性认识阶段，因此上升到理性认识还存在一定困难，所以把它作为本课的重点和难点。 【教法和学法】 学情依据：教授对象是高二美术班（12、13、15、16），这四个班级学生的共同特点是思维活跃，善于观察形象直观的事物，同学之间有较好的沟通、合作能力。为此，确立如下教法、学法 教法： •设疑激趣导学法—— 运用启发式教学原则，在学生容易忽视的地方设疑，制造悬念，引导学生思考。 •讲解法—— 指导学生提炼观点,升华知识，形成体系。 •研究法—— 运用计算机多媒体辅助教学，指导学生对所持观点进行讨论、辨析，突出重点，突破难点，从而使学生学会自主地学习，培养他们的概括、分析和探究创新的能力。 学法指导： 指导学生开展研究性学习 【教学准备】 一周前布置预习本框内容，引导学生自主学习本框题知识，并思考相关现实问题。 【教学过程】 一、创设情境，诱发兴趣 ： 导入新课：展示“神舟六号”的成功发射与顺利返航的图片，指出我国对太空的探索与美俄对太空的探索的方向是不同的。 引导学生思考：材料体现了哲学什么原理？ 得出结论：体现了矛盾普遍性和特殊性。 提出新课认知任务：二者关系如何？ 二、自主参与 探求新知： 第一步骤： 1、[展示教学图片] 思考：我们为什么把它们都称作学校？ 学生讨论、发言 得出结论：普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。 对比分析→普遍性与特殊性的关系就是共性与个性的关系 进一步思考：普遍性与特殊性的关系能不能说是整体与部分的关系？ 以学校为例，其作为共性和整体，所对应的个性和部分，显然是不同的。 得出结论：普遍性与特殊性的关系可以看作是共性与个性、一般与个别的关系，但不能看作是整体与部分、多数与少数的关系。 反过来思考，特殊性能不能离开普遍性？ [展示图表：学校的共性与个性] 如果每一个具体的学校没有了这些共性，还能称其为学校吗？ 得出结论：特殊性离不开普遍性，不包含普遍性的特殊性是不存在的。 2、生物界而言，这一矛盾适应其中的任何一生物，是普遍性。进一步考虑，将这一矛盾放到自然界，是否还是普遍适应？已经成为了特殊性。 得出结论：矛盾的普遍性与特殊性不是凝固不变的，在不同的场合又是可以变化的。 第二步骤： 1、展示图片：人与拉登——间隔性展示] 第一幅： 这是什么？——人 这个人是谁？——不能确定。 第二幅： 这是谁？——拉登 依据什么判断他是拉登？——恐怖组织头目的特殊性 得出结论：认识事物必须将矛盾的普遍性与特殊性结合起来 具体讲，如何结合？ [展示图片]我们必须遵循人类认识事物的秩序。 认识世界需要将矛盾的普遍性与特殊性结合，同理改造世界的过程中，也需要将二者结合。现实生活中，有哪些工作体现了这一点？或者说，人们长期的实践中，形成了哪些科学的工作方法？

学生总结 [多媒体展示] 2、学以致用，分析现实问题。 [播放视频文件：邓小平理论的产生] 学生分析得出结论：体现了坚持马克思主义普遍真理与中国具体国情的结合 学生讨论、作答：矛盾普遍性与特殊性结合有助于建设中国特色社会主义 三、 应用新知，解决问题 ： 通过这节课的学习，对于我们艺术学生来讲，给我们哪些启示？ （要做到矛盾普遍性和特殊性的统一） 四、引导学生总结全课 【教学反思】 1、运用计算机多媒体辅助教学，构建情境——探究式教学模式,把研究性学习贯穿整个教学过程中，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际体验知识的产生过程，以帮助学生培养独立思考、自主学习的能力，增强学习过程中的体验性和探索性。这是培养学生创新精神、创新能力的一种新的尝试和实践。 2、开展研究性学习，对教师素质有了更高的要求，因此教师应提升自身素质，要加强理论教学与指导实践相结合。要求教师，既要精通本学科知识，又要具备广阔的知识面，以其理论上的科学性、创新性；实践上的可行性和实用性及其语言表达的个性魅力吸引学生，才能更好地指导学生进行研究性学习。

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责任编辑：大白